Clase
18 Didáctica general
La
evaluación
·
Davini, Ma. Cristina (2007) Métodos de enseñanza.
Didáctica general para maestros y profesores, Bs. As., Ediciones Santillana,
cap. 11
La evaluación es una de las prácticas más antiguas y
extendidas en las escuelas, muchas veces ocupa buena parte de las acciones y de
los tiempos asignados, particularmente para el control del trabajo y del
rendimiento de los alumnos. Los docentes siempre evalúan, no sólo cuando toman
pruebas o en los exámenes. Evalúan a diario de modos menos formalizados,
observando las expresiones de sus alumnos, controlando el cumplimiento de las
tareas asignadas, realizando el seguimiento de las rutinas en el aula,
incluyendo la distribución de distintas formas de recompensas o reprobaciones
implícitas o simbólicas.
Es importante comprender que la evaluación es un proceso
que valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de la enseñanza y
sus propósitos más significativos, y que tiene efectos sustantivos en el
desarrollo de los estudiantes. También implica entender que la evaluación puede
reorientarse, haciéndola más auténtica y valiosa. Corresponde, asimismo,
revisar las estrategias, los métodos y los parámetros que pueden ser relevantes
y congruentes con esos objetivos. Finalmente, se trata de comprender que la
evaluación es base para la mejora misma de la enseñanza.
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO
En este proceso, pueden diferenciarse distintas
"caras" de la evaluación:
· la
diagnóstica
· la
formativa
· la
recapituladora
FUNCIONES Y EFECTOS DE LA EVALUACIÓN
En términos generales, estas contribuciones pueden ser
agrupadas en relación con sus efectos en los estudiantes (y el aprendizaje) y
los docentes (y la enseñanza).
Con relación a los estudiantes, la evaluación tiene
funciones y efectos positivos en la medida en la que permite:
• Aumentar la responsabilidad sobre el estudio, las tareas
y sus aprendizajes.
• Motivar el trabajo y el esfuerzo, más aún cuando los
estudiantes se sienten reconocidos y alcanzan logros.
• Dar pistas para el desarrollo de las tareas en forma
continuada.
• Integrar los aprendizajes, en particular en las
evaluaciones recapituladoras y en las pruebas o exámenes, por la revisión que
exigen.
• Propiciar la auto-evaluación, en la medida en la que
puedan valorar sus dificultades y progresos.
• Facilitar el cumplimiento de etapas, a través de las
calificaciones y promociones.
• Titular o habilitar, al completar un nivel de enseñanza o
una formación profesional, sea para la continuidad de estudios o para el
desempeño laboral.
Con relación a los profesores y la enseñanza, la evaluación
provee efectos positivos para:
• Facilitar el diagnóstico de los estudiantes.
• Guiar las decisiones en la programación y en el
desarrollo de la enseñanza.
• Controlar la marcha del aprendizaje y sus resultados.
• Detectar dificultades y recuperar positivamente los
errores de los alumnos.
• Modificar la marcha de las actividades programadas, sin
esperar que se completen o sea tarde.
• Mejorar las actividades de enseñanza y los programas.
• Mejorar la enseñanza y la evaluación, aprendiendo de la
experiencia.
EVALUACIÓN, PRUEBAS Y EXÁMENES
Por más hábil que un profesor sea para observar el proceso
de aprendizaje de sus alumnos, para evaluar se requiere recopilar informaciones
acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, registrar sus logros
o dificultades y reunir evidencias sobre los resultados alcanzados. La
apreciación informal del profesor no es suficiente.
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y NUEVAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
La evaluación implica una valoración integral e integrada
de la variedad y la riqueza de aprendizajes propuestos por la enseñanza.
• La evaluación a través de producciones o demostraciones
reales de aquello que deseamos que los alumnos sepan y puedan hacer bien. Por
ejemplo, leer e interpretar lo que leen, escribir manifestando sus ideas y
utilizando bien el lenguaje, expresarse oralmente y sostener un discurso claro
y organizado, dar a conocer su creatividad, mostrar su capacidad de
investigación, resolver problemas, etcétera.
• Proponer en estas evaluaciones procesos mentales más
complejos y estimulantes, que la simple respuesta a cuestionarios.
• Incorporar la evaluación de una amplia gama de
aprendizajes y desarrollo de capacidades (expresivo, creativo, práctico, social)
y no sólo de la esfera del conocimiento.
• Reconocer y facilitar la existencia de más de un enfoque
o respuesta en la producción de los alumnos, evitando la solución de lo
homogéneo y estandarizado.
• Prestar especial importancia a las expresiones personales
no pautadas y a los productos reales que desarrollen.
• Utilizar criterios
y estándares de evaluación claros, transparentes y apropiados para esas producciones
o demostraciones.
Con estos principios, la evaluación auténtica se basa en
cuatro principales estrategias de evaluación:
· la
evaluación de rendimiento
· los portafolios
· los registros personales
· los registros de logro
EVALUACIÓN Y CALIFICACIONES
Las evaluaciones se completan cuando se comparten y
comunican, y cuando se traducen en calificaciones. Las calificaciones
académicas representan una escala convencional de valoración y medida, de uso
extendido en las escuelas, en las universidades y, en general, en el sistema
escolar. Como todo sistema formal de valoración y medida (métrico, de peso, de
monedas, etc.) representa una convención arbitraria y se traduce en escalas.
Sin embargo, nada más difícil de medir que el comportamiento humano y, en particular,
el aprendizaje. Entre las escalas de uso, pueden distinguirse:
• Las escalas cualitativas, que valoran el nivel de logro
en un proceso, generalmente en cuatro o cinco niveles, por ejemplo: "Muy
bueno. Bueno, Regular, Insatisfactorio o Incompleto"; "A, B, C y
D", siendo A el nivel más alto y D el nivel de rendimiento que requiere de
apoyos para el aprendizaje.
• Las escalas cuantitativas, que intentan medir el
rendimiento en escalas numéricas de base 5 (1-5), de base 10 (1-10), o de base
100 (1-100).
LA EVALUACIÓN Y LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA
La experiencia y la evaluación reflexiva de la experiencia
docente son siempre fuentes de aprendizaje y conocimiento, así como base para
la producción de nuevas alternativas de acción. Durante la enseñanza, la evaluación
de proceso permite a los profesores tomar decisiones en la marcha, reorientar
las tareas y modificar el curso de las acciones. Así, la evaluación se
constituye en un apoyo a la dinámica y gestión de la clase.
Para finalizar comparto un corto de Rebeca Anijovich
