Clase
4 Didáctica General
Reflexionamos acerca del campo
de estudio de esta disciplina a partir del Texto GVIRTZ Y PALAMIDESSI,
sus planteos giran en torno a:
(El curriculum escolar, Explora Pedagogía
Canal encuentro)
Capítulo
2. La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el
currículum…
El currículum es una norma oficial escrita. Tiene una idea
colectiva para transformar las prácticas de enseñanza existente en una
institución educativa, con un conjunto de principios y acuerdos que se intenta
llevar a la práctica para evaluarlos. Es el medio por el cual se hace
públicamente disponible la experiencia en intentar poner en práctica una
propuesta educativa. Implica no sólo contenido, sino también un método y en su
más amplia aplicación.
La perspectiva pedagógica: el
currículum es considerado como un plan modelo de lo que se desea que suceda en
las escuelas y la práctica pedagógica es concebida como una aplicación, un
desarrollo del modelo. La “verdad”, según esta concepción, reside en la ciencia
y en el saber de los especialistas y los expertos
Ø El
currículum es un modelo de la práctica
Ø El
currículum es un cuerpo organizado de conocimientos
Ø El
currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje
Ø El
currículum es un plan integral para la enseñanza
Primera ampliación de la concepción modélica:
Ø El
currículum es el conjunto de experiencias formativas “Es el conjunto de
experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los
alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectados, según sus capacidades”.
La perspectiva sociológica:
Ø El
currículum es una compleja realidad socializadora
El estudio sociológico del currículum permitió generar una
visión más compleja de las funciones sociales que desempeña la educación: “El
currículum es lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender. Lo que los
estudiantes tienen oportunidad de aprender depende de los que no tienen
oportunidad de aprender. El poder distribuye las oportunidades y las no
oportunidades. Por consiguiente, el currículum está íntimamente ligado a la
administración educativa y a la enseñanza porque cada conjunto de actividades
produce oportunidades y limitaciones a lo que se puede aprender”.
Tipos
de Currículum (con aportes de Davini)
Ø El currículum
prescripto está constituido por la letra escrita, la normativa oficial, el
texto que llega a las escuelas, que se decide a nivel de los ministerios y que
dice lo que hay que enseñar
Ø El currículum
real hace referencia a todo lo que sucede en la escuela, a las formas en
las que se vive y se pone en práctica el currículum prescripto. Incluye las
mediaciones que realiza el docente para acercar el contenido a los alumnos y
las maneras en que estos se enfrentan a esos contenidos.
Ø El currículum
oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, no explícitas,
que la institución tiene la capacidad de brindar, y deriva de ciertas prácticas
que, pueden ser tal vez más efectivas para la reproducción de conductas y
actitudes.
Capítulo
1. La construcción social del contenido a enseñar
El contenido es una construcción social y cultural muy
compleja, el qué de la transmisión cultural que realiza la escuela. El
contenido a enseñar existe porque, en medio de la complejidad de la tarea de
enseñanza, es preciso tener objetos identificados, secuenciados y ordenados por
medio de algún tipo de clasificación (por ejemplo: conocimientos, actitudes,
habilidades o procedimientos) y agrupamiento (por ejemplo: contenidos de
Química, contenidos para el primer año). Para poder transmitir algo con cierta
eficacia es preciso darle una forma definida al mismo.
La cultura constituye una herencia social. Es transmitida,
compartida y aprendida en la escuela (aunque no solamente en ella).
"La escuela tiene por misión poner a disposición del niño o del
adolescente una selección del capital intelectual, emocional y técnico con el
que cuenta la sociedad. Es a este capital al que he designado como 'tradiciones
públicas'. En nuestra sociedad, las escuelas enseñan múltiples y diversas
tradiciones públicas. Entre las más importantes se incluyen conjuntos de
conocimientos, artes, habilidades, lenguajes, convenciones y valores"
Es importante tener presente que no podemos aplicar un
concepto único de cultura a la comprensión de nuestra sociedad, por ser ésta
pluralista, diversificada y sumamente compleja. Desde una perspectiva
científica, sería una simplificación.
¿Contenido
= conocimientos?
Los contenidos a enseñar comprenden todos los saberes que
los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar. No se trata sólo de
informaciones, sino que incluye también técnicas, actitudes, hábitos,
habilidades, sentimientos.
Campos
que intervienen en la producción y la selección político-cultural del contenido
a enseñar:
El conocimiento, las técnicas, los saberes de las personas
tienen un funcionamiento y una distribución social. La educación es una
actividad central en esta distribución del saber y del poder en la sociedad.
Ø Campo Cultural
Las
instituciones de enseñanza superior (universidades, facultades, academias) y
las instituciones de investigación (centros, institutos, laboratorios) son las
principales creadoras y productoras de disciplinas, ciencias o cuerpos de
conocimiento que organizan buena parte de las materias de estudio (Lengua,
Matemática, Geografía, Historia, Filosofía).
-En el terreno de las artes, la situación
parece ser un poco diferente, ya que la producción visual, la música, la
literatura no se crean generalmente dentro del sistema educativo. Los grupos,
las instituciones y los individuos que producen están mucho más dispersos: conservatorios,
escuelas de arte, conciertos, galerías, exposiciones, sociedades, asociaciones.
Ø Campo del
Mercado
El campo de la economía (o campo del
mercado) es un terreno fundamental
para entender el funcionamiento del poder en las sociedades actuales. A través
de los perfiles profesionales que demandan, las empresas tienden a generar una
presión sobre el sistema educativo, impulsan la introducción de contenidos
actitudinales que consideran adecuados para la adaptación de un trabajador al
mundo del empleo (rapidez, puntualidad, disciplina) y otra forma de
intervención se produce en el área de la llamada "industria
cultural". La industria cultural es el producto de la mercantilización de
las actividades culturales
Ø Campo del
Estado
Podemos concebir el Estado
como una trama de instituciones cuya función es organizar el gobierno de las
personas y el conjunto de las actividades sociales. El Estado concentra el
monopolio de la fuerza y la autoridad legítima para arbitrar en los conflictos.
Lo hace a través de diversos textos y acciones: leyes, decretos, circulares
administrativas, currículos, documentos técnicos, publicaciones, conferencias,
instancias de formación.
La
división social del trabajo pedagógico
Contextos por los que el contenido escolar se va “transponiendo”
hasta llegar a la escuela "Traducción", "transposición" o
"recontextualización": la construcción del mensaje pedagógico.
Contextos Primario SABER SABIO
Recontextualizador SABER A ENSEÑAR
Secundario SABER
ENSEÑADO
El contenido supone que los
elementos culturales son selectivamente elegidos, transformados y transmitidos.
El elemento cultural es transformado en texto pedagógico, en contenido a
enseñar. Así, los conocimientos de la Física cuántica, el psicoanálisis, la
Sociología económica, la Lingüística estructural, la Economía, son
transformados en contenidos, materias, de textos escolares.
Chevallard, llamó
"transposición didáctica" a estos mismos procesos. La transposición o
la recontextualización debe entenderse como el conjunto de transformaciones por
las cuales un texto cultural (una obra literaria, una teoría científica) se
constituye en contenido (u objeto) a enseñar y luego, ya en manos de los
docentes, en contenido (u objeto) de enseñanza.
Criterios
de validez de los contenidos:
Ø Criterios
de utilidad
Ø Criterios
de verdad
Ø Criterios
de belleza
Ø Criterios
de bien
